Analiza retrospectiva a abaterilor se face adesea in sesiuni individuale cu studentii, dar intr-o sala de clasa la colegiu unde studentii participa maxim 10 saptamani (si ceva mai putin decat atat), nu exista timp pentru a programa numarul de sesiuni individuale necesare.
Analiza se poate face si in cadrul grupurilor de studenti in timpul clasei. Capitolul intitulat Sarah Costello
Un profesor / cercetator foloseste RMA
in Analiza retrospectiva a muschilor de Goodman si Marek, are cateva idei utile pentru o serie de sapte lectii de fond pentru a pregati elevii sa faca analiza in grupuri mici. escorte calimanesti parks.rickselby.com Le-am rezumat mai jos cu note despre implementare si cu obiective instructive (derivate din descrierea lui Costello). Retineti ca Costello a dezvoltat seria celor sapte dupa ce a incercat trei lectii explorand:
1) ceea ce este o misiune (raspuns neasteptat, nu o greseala, o fereastra in gandirea cititorului),
2) toti cititorii incorect
3) procesul de citire: ceea ce fac cititorii face semnificatie (esantioneaza / prezice / confirma / refuza)
Lectia 1: Care este procesul de invatare?
Obiectiv: identificarea si constientizarea conditiilor prealabile pentru invatare. Costello a folosit o activitate de grup de brainstorming. escorte horezu www.paranjape.com Am folosit ganduri / scrieri pentru a apela la intelepciunea acumulata in experientele trecute (succese si esecuri), uneori combinate cu o linie de intalnire in care elevii isi impart intelepciunea cu altii la randul lor. Conditii preliminare pentru a cauta:
- elevii trebuie sa vrea sa invete
- elevii trebuie sa se afle intr-un mediu in care isi pot asuma riscuri si sa faca greseli
- elevii trebuie sa aiba oportunitati de exersare
Lectia 2: Ce este „citirea”?
Obiectiv: definiti citirea si enumerati exemple ale varietatii de experiente de lectura ale elevilor. Costello a atribuit elevilor sa „inregistreze toate lecturile pe care le-au facut intr-o singura zi”, clasificand-o pe un grafic ca informativ (de exemplu manuale, reviste, instructiuni, carte de bucate), recreative (de exemplu, un text de telefon, reclama TV) sau de mediu (de exemplu, un stop semn). escorte din romania nisegel.com Clasa a discutat despre datele colectate a doua zi.
Lectia 3: Ce percepem?
Obiectiv: evaluati calitatea si natura perceptiei individuale. Oamenii pot percepe acelasi lucru diferit si deseori vedem ceea ce credem ca vedem. escorte arges apnawealth.com Costello le-a aratat elevilor iluzii optice – imagini cu mai mult de un sens. Colegul meu Phyllis Nissila a demonstrat o lectie similara despre perceptia grupului nostru de ancheta a facultatilor, folosind iluzii geometrice optice.
De asemenea, Costello a folosit ghicitori pentru a discuta despre interpretari multiple „pentru ca autorul se asteapta ca cititorul sa gandeasca intr-un fel si apoi ofera o rasucire in scopul surprizei”. escorte mature braila www.justsports.org Exemple de la Costello:
1: Unele luni au treizeci de zile; unii au treizeci si unu. Cati au douazeci si opt? (Toate)
2: Te pierzi in padure. Ingheti si gasesti o cabina. escorte tg jiu www.bobpoynter.net Ai un singur meci. Intri in cabina si gasesti o lampa cu kerosen, un incalzitor de ulei si o soba cu lemne. Ce ai lumina mai intai? (Meciul) (Goodman & Marek, Analiza retrospectiva a diverselor p. escorte piatra neamt buyboards.info 171).
Costello a inchis lectia cu un exercitiu final si o discutie despre „ce fac cititorii eficienti si eficienti cand citesc”. Acesta este un exemplu dramatic de o utilizare gresita folosind un text care duce in mod intentionat bunul cititor sa citeasca ceea ce se intelege in loc de ceea ce este scris. escorte sector5 easyrideratlanta.com
Cititorii eficiente vor miscue atunci cand cititi aceste doua probe pentru ca nici macar nu vad (sau citit) repetarea sau o . Daca cineva citea cuvant cu cuvant, l-ar vedea si l-ar citi, dar nu este important cand citeste pentru sens. Cititorii eficienti nu fac o greseala, este un nepotrivit. escorte 24 www.2ndgenerationvehicles.com Cititorul eficient esantioneaza doar atat text cat si cititorul trebuie sa aiba sens, prezicand ce va fi acolo si confirmand sau negand ceea ce prevesteste intreband daca are sens, apoi corectand dupa cum este necesar.
- escorte sighisoara
- escorte bihor
- shemale escorte
- public24 escorte bucuresti
- escorte sex galati
- escorte blaj
- escorte br
- escorte floresti cluj
- escorte militari residence
- Keyword
- escorte timisoara deplasari
- escorte timis
- escorte lorena
- escorte petrosani
- escorte vrancea
- publi24 escorte galati
- escorte bucurești publi
- escorte recomandate
- escorte europa
- escorte tirgu mures
Discutiile posibile accepta dupa citirea esantionului cu voce tare (unui partener?) Si dupa ce partenerul asculta si apoi comparati textul cu cuvintele citite cu voce tare.
- Cititorul a citit textul cu voce tare exact cum a fost scris pe pagina?
- Ce era diferit de versiunea cititorului?
- De ce nu a spus cititorul toate cuvintele?
- Cum a stiut cititorul ca acele cuvinte nu erau necesare?
- Ce face cititorul?
- Conteaza daca versiunea cititorului este diferita de versiunea autorului (ceea ce se citeste cu voce tare este diferit de ceea ce se scrie pe pagina)?
- Cand ar conta asta?
Termeni de evidentiat pentru studenti (retineti ca Goodman numeste aceste strategii, dar daca folositi o lista mai detaliata de strategii, probabil ca acestea ar avea nevoie de un alt nume):
- esantion – cititorul alege ce sa citeasca in continuare pentru a da sens textului
- prezice – cititorul se gandeste la ce va spune autorul in continuare
- confirma / nega – cititorul verifica pentru a vedea daca predictia este corecta
- corect – cititorul esantioneaza si repeta daca predictia nu este corecta
In experienta mea, studentii vor avea nevoie de mai multe experiente pentru a reexamina presupunerea ca decodificarea cuvintelor este aceeasi cu citirea (sau sensul). escorte bucuredti handmadeinny.com
Lectia 4: Ce fac cititorii in cautarea sensului, daca nu decodifica doar cuvintele?
Obiectiv: identificati pasii din procesul de citire (proba, prezicerea, confirmarea / negarea, corectarea) si modul in care elevii folosesc deja acesti pasi.
[Potrivit lui Costello, elevii au discutat in aceasta lectie cum „greselile sunt influentate de ceea ce se asteapta cititorii in legatura cu lectia anterioara despre perceptie”. Cum este aceasta diferita de lectia anterioara? Este necesar sau este doar o legatura din nou cu lectia anterioara pentru a merge mai departe?]
In continuare, Costello si elevii ei au discutat despre modul in care toata lumea foloseste pasii / strategiile. escorte botosani traders.education Pentru ca elevii sa atinga obiectivele lectiei, ar trebui sa utilizeze informatiile prezentate pentru a lua decizii pe cont propriu – poate o sarcina pentru a gasi exemple si a-i readuce la clasa sau pentru a le face cu un partener, dupa ce au auzit cateva exemple. Exemple posibile:
- privind o coperta de carte si prezicand despre ce va fi cartea
- vizionarea unei mostre dintr-un film (trailer) pentru a prezice despre ce va fi filmul
- compararea trailerului cu filmul (confirmare / negare / corectare)
- dimensionarea unui profesor in prima zi de curs
- intalnirea cu un caine la lira cainelui pentru a lua in considerare adoptia
In cele din urma, Costello a evidentiat cunostintele studentilor despre strategiile de citire utilizate pentru a gasi sensul cuvantului, inclusiv sunetul cuvantului, sarirea acestuia, intrebarea cuiva, folosirea dictionarului si oprirea lecturii. Ma intreb de ce este importanta aparitia strategiilor la nivel de cuvant in aceasta etapa timpurie, cand un obiectiv central este de a ajuta elevii sa isi reexamineze presupunerea ca gasirea sensului cuvantului este sarcina cheie in lectura. top escorte cluj www.rural-health-clinic.com Poate ca a aparut aceasta schema mai devreme pentru ca elevii sa poata vedea cum se leaga de noile informatii pe care le-a prezentat despre procesul de citire. Acest lucru se simte, de asemenea, ca o alta lectie.
[Ar fi util sa se compare strategiile traditionale de nivel de cuvant cu etapele de esantion / prezicere / confirmare etc. escorte alba iulia b4a.yasha.org De exemplu, un cititor care sari un cuvant il lasa din esantion, dar poate reveni mai tarziu cu mai multe informatii pentru a prezice / confirma semnificatia cuvantului. Sau, un cititor care suna cuvantul esantioneaza fiecare litera in incercarea de a gasi sens. Sau, un cititor care intreaba pe cineva sau cauta in dictionar, esantioneaza cuvantul, dar omite predictia – cautand imediat raspunsul corect. escorte harghita www.hometownholidaysatverrado.com Poate de aceea aceasta tehnica nu reuseste atat de multi cititori, deoarece deseori dictionarul ofera doar un nou set de variabile care necesita noi predictii si confirmari … escorte bucurwsti lakeshorepsych.com ]
Lectia 5: Ce informatii se bazeaza cititorii pentru a face predictii si pentru a confirma sau nega?
Obiectiv: sa identifice cele patru sisteme de citire pe care le folosesc cititorii pentru a avea sens.
Costello a definit cele patru sisteme cueing si le-a oferit studentilor exemple despre modul in care isi folosesc intuitia despre limba pentru a-si intelege folosirea acestor sisteme.
Termeni de definit – cititorul isi da seama de semnificatie privind aspectele care sunt . escorte vl freechopindownload.us ..
- Semantic – bazat pe semnificatie, context – ceea ce ar putea insemna aici cuvantul
- Sintactica – bazata pe limbaj, gramatica – ce functie are aici cuvantul
- Grafofonic – bazat pe litere, sunet – cum arata sau suna cuvantul
- Pragmatic – bazat pe utilizarea cuvintelor – pentru ce folosesc oamenii astfel de cuvinte
Exemple de sintaxa pe care elevii le-ar ridica – sunt necesare multe alte exemple:
Cititorii stiu ca aceste cuvinte nu se potrivesc: Jack a patit. publi24 escorte www.purpleheartbands.net Da-mi puterea.
To grasp this objective students would need to do something with the information – perhaps analyzing miscues (after watching a demonstration and doing a reciprocal teaching exercise to practice the technique). Costello has this lesson followed by the practice – will it work to have these on separate days?
This feels like technical information presented out of order – at a time when students do not yet understand what to do with the information or why it’s important. escorte bucresti gointothechapel.com If the driving purpose is to focus students on whether a miscue does/doesn’t affect meaning, could Lesson 6 come before Lesson 5, with explanation of the technical terms following the analysis of examples?
Lesson 6: What do readers use to make predictions and confirm or deny?
Objective: Analyze the quality of a variety of miscues, using the cueing systems.
- escorte de lux targoviste
- escorte olanda
- poze cu escorte
- escorte neamt
- escorte rosiori de vede
- escorte non stop bucuresti
- escorte radauti
- escorte costanta
- escorte dolj
- escorte constanta
- escorte manastur
- escorte gorj
- escorte odorhei
- escorte brasoc
- escorte caras
- escorte floresti
- escorte ieftine braila
- escorte suceava mature
- escorte ieftine pitesti
- escorte craiova gds
Costello gave students miscues to analyze and discussed each one while students responded on a chart.
Here is a miscue example provided by Costello (with miscue in bold italics, and original text crossed out): “I’m really bored,” said Judy Julie, “Why don’t we go out and play?”
Questions for analysis/charting:
- Did what the reader said mean the same thing as what was written in the text? [semantics]
- Did what the reader said sound like language [syntax]
- Did what the reader said look like or sound like what was written in the text? [graphophonics]
- Did the reader self-correct?
- Did the reader need to self-correct?
- What is the reader’s strength?
Lesson 7: How can we notice and analyze miscues in a small group?
Objective: Analyze miscues from a recorded oral reading of text with help from a group. escorte sibiu kill-bedbugsnow.com Try out the routine for small groups.
Costello originally used this lesson to review the procedures for small group retrospective miscue analysis session and the expectations for group members. She would ask a student volunteer to read for recording while the whole class followed the reading with a typescript, marking miscues. escorte cuplu www.thewebconsulting.com She found this unworkable because the audio wasn’t loud enough on replay and the reader became defensive about the miscues. She recommends having students work only in small groups.
Another way to accomplish this would be for the teacher to do the reading for the whole class demonstration, recording and playing back using the classroom projector and speakers. escorte tg mures camber.org To work in small groups students need instruction cards with steps to follow and roles to carry out.
Costello’s routines for retrospective miscue analysis in small groups:
Size: Costello settled on four students as the optimal group size. Groups of three might be better for the 10-week term so that each student had three opportunities to read if this was a weekly routine.
Routine: On the first day one student read a selected text. All students had a typescript copy of the reading and a chart to mark the miscues (see above). The group would listen to the tape, and have stop the tape as soon as someone heard a miscue. The students would listen to it again and work together to analyze and log the miscue on their charts. This process would start on the first day and continue on a second day. At the end of each cycle a student would volunteer to read at the next session. The students turned in their charts and noted the name of the next reader.
Roles: Each group had a chairperson who would set up the recording equipment, assemble the group, hand out the materials, and get the group started.
Groundrules/etiquette: Allow the reader to read without interruption. Allow the reader to self-correct – let them figure it out for themselves (like figuring out a riddle). Allow readers to volunteer. Giver readers the option to read to teacher solo outside of class instead if more comfortable.
Teacher preparation: Costello formed heterogenous groups. She prepared a basket for each group with copies of the text, charts, and recording equipment. A log identifying readers could be added.
