De la magazin alimentar la locul de munca; negocierile si interactiunile cu colegii nostri au loc in fiecare zi. Cu toate acestea, avand in vedere ca nu toata lumea are acelasi stil de comunicare sau aceeasi situatie de viata, trebuie sa invatam abilitatile sociale adecvate necesare pentru a naviga in aceste interactiuni zilnice si a lucra in colaborare cu colegii nostri.
Dezvoltarea acestor abilitati sociale poate fi foarte dificila daca toata invatarea se face doar din carti, prelegeri si absorbind doar ceea ce ne este spus de profesori; deoarece teoria ramane mereu aceeasi, dar oamenii si situatiile sociale sunt in continua schimbare. Transformarea metodei noastre traditionale de predare, pasiva, bazata pe cursuri, intr-o metoda de predare activa, bazata pe discutii, va permite elevilor mai multe oportunitati de a invata cum sa lucreze in echipa in mod eficient. Aceste oportunitati ii vor ajuta pe studenti sa dezvolte abilitati mai puternice de colaborare, analitica si gandire critica; Invatarea intr-un mediu concentrat mai mult pe discutiile cu colegii ne va ajuta pe toti sa invatam sa provocam convingerile personale si sa descurajam conformismul. Aceasta idee ridica intrebarea „In ce masura este invatarea activa, bazata pe discutii, mai benefica decat invatarea bazata pe prelegeri pentru studenti?”. Trei autori ajuta sa raspunda la aceasta intrebare analizand beneficiile invatarii active. Toti cei trei autori sustin ca este mult mai mult de castigat din extinderea metodelor noastre de predare pentru a include tehnici de predare de invatare activa, mai degraba decat pur si simplu pastrarea status quo-ului, pastrand intreaga educatie bazata pe informatiile direct de la profesor si cursul lor. si abilitati de gandire critica; Invatarea intr-un mediu concentrat mai mult pe discutiile cu colegii ne va ajuta pe toti sa invatam sa provocam convingerile personale si sa descurajam conformismul. Aceasta idee ridica intrebarea „In ce masura este invatarea activa, bazata pe discutii, mai benefica decat invatarea bazata pe prelegeri pentru studenti?”. Trei autori ajuta sa raspunda la aceasta intrebare analizand beneficiile invatarii active. Toti cei trei autori sustin ca este mult mai mult de castigat din extinderea metodelor noastre de predare pentru a include tehnici de predare de invatare activa, mai degraba decat pur si simplu pastrarea status quo-ului, pastrand intreaga educatie bazata pe informatiile direct de la profesor si cursul lor. si abilitati de gandire critica; Invatarea intr-un mediu concentrat mai mult pe discutiile cu colegii ne va ajuta pe toti sa invatam sa provocam convingerile personale si sa descurajam conformismul. Aceasta idee ridica intrebarea „In ce masura este invatarea activa, bazata pe discutii, mai benefica decat invatarea bazata pe prelegeri pentru studenti?”. Trei autori ajuta sa raspunda la aceasta intrebare analizand beneficiile invatarii active. Toti cei trei autori sustin ca este mult mai mult de castigat din extinderea metodelor noastre de predare pentru a include tehnici de predare de invatare activa, mai degraba decat pur si simplu pastrarea status quo-ului, pastrand intreaga educatie bazata pe informatiile direct de la profesor si cursul lor. Aceasta idee ridica intrebarea „In ce masura este invatarea activa, bazata pe discutii, mai benefica decat invatarea bazata pe prelegeri pentru studenti?”. Trei autori ajuta sa raspunda la aceasta intrebare analizand beneficiile invatarii active. Toti cei trei autori sustin ca este mult mai mult de castigat din extinderea metodelor noastre de predare pentru a include tehnici de predare de invatare activa, mai degraba decat pur si simplu pastrarea status quo-ului, pastrand intreaga educatie bazata pe informatiile direct de la profesor si cursul lor. Aceasta idee ridica intrebarea „In ce masura este invatarea activa, bazata pe discutii, mai benefica decat invatarea bazata pe prelegeri pentru studenti?”. Trei autori ajuta sa raspunda la aceasta intrebare analizand beneficiile invatarii active. Toti cei trei autori sustin ca este mult mai mult de castigat din extinderea metodelor noastre de predare pentru a include tehnici de predare de invatare activa, mai degraba decat pur si simplu pastrarea status quo-ului, pastrand intreaga educatie bazata pe informatiile direct de la profesor si cursul lor.
Elevii invata nu numai din manuale si prelegeri, ci si de la colegi. Autoarea Alison King foloseste un exemplu despre modul in care o anumita tehnica de invatare activa poate fi utilizata pentru a pregati mai bine elevii pentru viata lor dupa scoala. Aceasta tehnica exemplificata de King este o metoda de invatare „jigsaw” care este folosita ca instrument de invatare activa si ajuta elevii sa dezvolte tehnici de invatare prin cooperare. In tehnica „jigsaw”, fiecare elev primeste doar o anumita parte din materialul de studiu pe care trebuie sa-l invete si apoi il preda celorlalti din grupul sau (King, 34). Obiectivele de invatare pot fi atinse numai atunci cand toti elevii lucreaza impreuna activ prin discutii, ceea ce creeaza un mediu de invatare activ. Aceasta metoda ajuta la invatarea studentilor despre „responsabilitatea individuala” (King, 34), deoarece pe masura ce lucreaza in aceste grupuri, ei devin responsabili atat pentru propria lor invatare, cat si pentru invatarea semenilor lor. In plus, aceasta metoda ii invata pe elevi sa devina mai familiarizati cu a fi responsabili pentru a transmite informatii colegilor lor pentru a invata tot ceea ce trebuie sa invete. Abilitatile pe care elevii le invata intr-o clasa folosind aceasta abordare de invatare activa ii ajuta sa ii pregatim mai bine pentru viata lor dupa ce au terminat scoala, deoarece nu stim niciodata totul cu adevarat si trebuie sa umplem golurile din cunostintele noastre din informatiile dobandite de la altii de-a lungul vietii noastre. . Elevii invata o apreciere a muncii si contributiilor altora prin aceasta tehnica de invatare activa; care este o abilitate care nu s-ar dobandi pur si simplu din ascultarea unei prelegeri sustinute de un profesor singular. In plus, Alison King subliniaza, de asemenea, ca adoptarea acestei abordari cooperante poate avea „efecte pozitive asupra conceptului de sine, relatiilor rasiale, acceptarea elevilor cu handicap si placerea scolii” (King, 35). Ca adulti, elevii vor trebui sa interactioneze cu diverse grupuri de oameni in fiecare aspect al vietii lor, astfel incat sa invete cum sa interactioneze social cu diferite grupuri de indivizi in timp ce sunt inca la scoala ii pregateste mai bine pentru interactiunile lor la varsta adulta. Aceasta experienta de cooperare si acceptare ajuta la pregatirea elevilor pentru a fi adulti care contribuie pozitiv la interactiunile viitoare cu colegii.
Pe langa imbunatatirea abilitatilor lor de colaborare si sociale, tehnicile de invatare activa imbunatatesc si abilitatile de gandire critica ale elevilor. Gandirea critica este capacitatea unui elev de a analiza in mod obiectiv informatiile si de a ajunge la o concluzie cu privire la acele informatii care este impartiala, mai degraba decat sa se conformeze doar cu ceea ce cred cei din jurul elevului. Jiddu Krishnamurtivorbeste despre conceptul de conformitate in educatie explicand ca metoda traditionala de prelegere incurajeaza studentii sa „repete ceea ce spun altii, ceea ce fac altii, pentru ca este cel mai usor mod de a trai – sa se conformeze vechiului tipar sau unui nou tipar. . Trebuie sa aflam ce inseamna sa nu te conformezi niciodata si ce inseamna sa traiesti fara teama” (Krishnamurti, 1). Krishnamurti crede ca studentii au „capacitatea inerenta de a gandi clar, obiectiv, sanatos, sanatos” (Krishnamurti, 2). Cu toate acestea, aceste abilitati pot fi incurajate doar in medii active de invatare in care sunt incurajate gandirea critica si discutia. Formatul traditional de prelegere este contestat si de autorul Aleszu Bajak, care citeaza savanti care sunt de acord „ca implicarea studentilor cu intrebari sau activitati de grup este mai eficienta” decat oferirea de informatii studentilor in cursuri” (Bajak, 1). In plus, Krishnamurti descrie inteligenta ca „o stare in care nu este implicata nicio emotie personala, nici o opinie personala, prejudecata sau inclinatie. Inteligenta este capacitatea de intelegere directa” (Krishnamurti, 2). Informatiile oferite intr-un format traditional de prelegere nu pot fi date complet fara partinire, prin urmare este important ca studentii sa aiba posibilitatea de a discuta si de a deconstrui informatiile pentru a obtine aceasta intelegere directa. Pentru a continua, Krishnamurti introduce conceptul de „sensibilitate” in educatie. Krishnamurti explica ca „o fiinta umana care este constienta de mediul sau, precum si de fiecare miscare de gandire si sentiment, care este un intreg armonios, este sensibil” (Krishnamurti, 3) Sensibilitatea nu este ceva ce poate fi invatat dintr-un manual, din a fi un cursant pasiv sau din alte metode traditionale bazate pe prelegeri; poate fi atins doar prin invatare in conjunctie cu discutii intre colegi, perspective si alte tehnici de invatare activa. Odata invatata, sensibilitatea este o abilitate puternica si valoroasa pe care elevii o vor folosi pentru a lucra mai bine in echipa si pentru a functiona mai eficient ca membri ai societatii. Constientizarea lucrurilor din afara elevului si a propriilor intelegeri ii permite acestuia sa puna intrebari si sa invete mai bine de la colegii sai. Acest lucru creeaza apoi un mediu in care creativitatea poate avea loc. In formatele traditionale de prelegeri care nu incurajeaza studentii sa puna la indoiala sau sa provoace mediul inconjurator, nu exista creativitate sau inovatie.
Nevoia de abilitati imbunatatite de gandire critica depaseste doar beneficiile pentru individ, deoarece beneficiaza si de cei din jurul individului. Eleanor Rooseveltsustine ca este nevoie ca studentii sa dezvolte abilitati mai puternice de gandire critica pentru a beneficia societatea in general. Ea subliniaza importanta acuratetii in intelegere si abilitatile analitice puternice ale studentilor. Roosevelt explica ca predarea ar trebui sa fie facuta intr-un mod care sa starneasca interes si gandire in fiecare elev, iar acest lucru nu poate fi atins numai in cursul traditional de curs, spunand „Cea mai buna predare se face adesea in afara salii de clasa” (Roosevelt, 4). Predarea trebuie sa se concentreze pe capacitatea elevului de a gandi critic si de a ajunge singur la concluzii, nu doar de capacitatea lor de a repeta parerea profesorului. Sunt necesare abilitati analitice puternice pentru a rezolva problemele complicate care apar in viata elevilor dupa zilele lor in clasa, deci este important ca elevii sa fie capabili sa dezvolte aceste abilitati in timp ce sunt inca la scoala. Ideea lui Roosevelt este sustinuta de munca luiEric Mazur, care explica faptul ca prelegerea traditionala ii incurajeaza pe studenti sa „memoreze ceea ce le spune profesorul si sa „retoarca” la examen, dar nu conecteaza niciodata ceea ce invata cu ceea ce gandesc deja despre cum functioneaza lumea fizica” (Mazur, Hanford , 4). Aceste abilitati de „parroting” nu sunt la fel de usor de transferat in viata din afara scolii precum abilitatile care pot fi dobandite din tehnicile de predare invatate activ. Roosevelt sustine ideea ca tehnicile de predare de invatare activa vor crea studenti mai bine pregatiti pentru provocarile vietii dincolo de clasa, explica ea: „Puterea de concentrare si acuratete pe care o dezvolta aceste studii va insemna mai tarziu un barbat sau o femeie capabil sa intelegeti si analizati o situatie dificila” (Roosevelt, 3).
In timp ce intr-o lume perfecta, invatarea activa este mai benefica pentru elevi decat invatarea pasiva, exista multi factori care fac ca sala de clasa sa nu fie perfecta. Unele provocari ale predarii cu tehnici de invatare activa sunt abordate de autorul Adam Kotsko. Kotsko explica ca pentru ca discutiile sa fie eficiente pentru invatare, studentii trebuie sa fie mai intai buni cititori, ceea ce adesea nu sunt (Kotsko, 1). El descrie ca studentii trebuie sa primeasca mai intai cunostinte de baza pentru a deveni buni cititori care conduc discutii bogate: un punct care nu este adesea abordat de sustinatorii stilurilor de predare de invatare activa. Este dificil pentru educatori sa masoare cunostintele elevilor cu privire la material pe baza exclusiva a discutiilor, daca acesti elevi nu sunt pregatiti cu instrumentele pentru a articula aceste cunostinte in mod adecvat pentru disciplina. In acest sens, Kotsko sustine ca metodele de invatare pasiva „cum ar fi prelegerile si examenele bogate in informatii, au un rol esential, atata timp cat sunt utilizate intr-un mod constient” (Kotsko, 2). Cu toate acestea, Kotsko nu intra in detalii despre cum ar arata o utilizare „constienta” a acestor metode traditionale.
