Daca nu lucram la pedagogie, nimic nu mai conteaza

In ciuda discursului nesfarsit din Statele Unite despre cum sa ne imbunatatim sistemul educational, rareori vorbim despre pedagogie. Daca nu cunoasteti acest cuvant, considerati-va in companie buna. Cronica invatamantului superior a publicat urmatoarele lucruri pe Facebook saptamana aceasta, ceea ce face sigur sa concluzionam ca un numar socant de mare de profesori universitari nu stiu nici ce este pedagogia.

Pedagogia defineste relatia dintre elevi, profesori si subiectul de studiu. Este vorba despre modul in care modelam spatiile de invatare ca educatori si cursanti. Intrebati pe oricine despre cele mai importante experiente de invatare din viata lor si va vor spune despre cineva care le-a oferit o perspectiva asupra lor si asupra lumii. Nu va vor spune despre curriculum. Nu va vor spune despre standarde. Si nu va vor spune despre modelele de finantare. Petrecem mult timp vorbind despre aceste lucruri pentru ca ele conteaza. Dar, ei nu sunt in fruntea invatarii si predarii excelente. Pedagogia este.

In primul meu an de predare, scoala charter la care am lucrat mi-a cerut sa particip la un seminar prezentat de o organizatie cunoscuta de formare a profesorilor. Pe parcursul anului scolar, am primit zece ore de instruire in practici „informate in cercetare” pentru a-mi gestiona sala de clasa. De exemplu, mi s-a spus ca profesorii de liceu trebuie sa faca activitati de tranzitie la fiecare sapte minute, deoarece aceasta a fost limita atentiei celor mai multi elevi. Instruirea a definit predarea calificata ca o serie mecanicista de „cele mai bune practici”. Desi nu am discutat-o ​​niciodata in timpul instruirii, abordarea lor a fost inradacinata intr-o pedagogie care presupune ca profesorii trebuie sa controleze pe deplin spatiul si procesul de invatare, cu scopul ca elevii sa fie constransi sa absoarba cat mai multe informatii posibil.

Putini educatori intra pe teren cu valori aliniate la acest tip de pedagogie. Vrem ca elevii sa fie elevi pasionati. Vrem ca acestia sa fie implicati cu colegii lor si cu lumea in moduri productive si pozitive. Vrem ca ei sa-si lase timpul cu noi mai bine pregatiti pentru a-si conduce familiile, comunitatile si lumea noastra. Sincer, niciunul dintre aceste rezultate nu este usor de obtinut. Cultura si societatea noastra ii cuprinde pe elevi in mesaje explicite si implicite ca nu sunt capabili de niciunul dintre aceste lucruri – in special studentii de culoare si cei din familii cu venituri mici.

videosgay viejas masturvandose
jovenes zorras viejas con jóvenes
porno gay cerdo me corro en su boca sin avisar
comic porno en español follando en el convento
videos porno morbosos chicas altas follando
trio en la playa scat lesbianas
cerdas com gratis jovenes españolas follando
comicxxx se follan a su mujer
porno argumento xxx incesto real
coños calientes filme porno vechi
hentai castellano paja a desconocido
chica se masturba porno forzado
porno español dinero orgias amateur
tetonas delgadas torbe videos completos
gorditas tetonas asiaticasxxx
incesto real casero tetas espectaculares
pilladas desnudas incesto clasico
videos porno corridas internas pillados follando infraganti
creampie española porno casero en españa
porno español jovencitas videos pornos de españolas

Pentru a crea mediile de invatare care duc la rezultatele pe care le pretuim, nu putem prezenta doar informatii. Trebuie sa-i ajutam pe elevi sa se elibereze ca elevi.

La fel ca toate relatiile, cele dintre cursanti si profesori sunt dinamice si in continua schimbare. Ca atare, o pedagogie eficienta nu poate fi mecanicista. Nu poate fi prescris ca un script de urmat. Dupa cum subliniaza Paulo Freire in Pedagogia celor asupriti , a face acest lucru este dezumanizant pentru toti cei implicati. Cei mai buni profesori pe care ii cunosc se lupta cu pedagogia in fiecare zi, deoarece sunt angajati in incercarea de a modela relatiile dinamice din spatiul de invatare. Predarea lor nu este o profesie, este o arta.

Cand ne angajam sa ne implicam critic in pedagogia noastra ca parte a practicii noastre de zi cu zi, se intampla magie. In activitatea mea fondand si conducand Thinking Beyond Borders (TBB), o institutie de invatamant care urmareste pregatirea liderilor de impact social, am petrecut treisprezece ani lucrand cu un cadru de educatori si studenti pentru a crea medii de invatare transformatoare. Datorita naturii dinamice a invatarii si predarii, am stimulat in mod intentionat un discurs continuu intre toti membrii comunitatii noastre de invatare pentru a identifica, numi si intelege tensiunile inerente muncii noastre. Scopul nostru nu era sa ajungem definitiv la o mare pedagogie. Mai degraba, a fost sa cream o practica de cercetare, implicare si reflectie care sa ne permita fiecaruia sa invatam si sa luam decizii mai intentionate si mai informate, in calitate de cursanti si profesori.

Unul dintre instrumentele pe care le-a rotit practica a fost principiile noastre de invatare si predare. Principiile au fost create si interogate continuu de catre toti membrii comunitatii noastre. In cursurile de instruire si informare a personalului, orientarile studentilor si sesiunile de reflectie, precum si sesiunile de strategie si planificare administrativa, Principiile au oferit un cadru si un limbaj pentru examinarea problemelor pe care le-am considerat cruciale pentru a ne mentine la minte in timp ce ne ocupam de dinamica invatarii si predarii. Principiile au oferit acces rapid la valorile noastre de baza in moduri care au provocat un angajament critic in intrebarea cum sa traim impreuna aceste valori.

In timp ce comunitatea TBB a lucrat pentru a se angaja in mod critic cu intrebari despre lume, noi insine si locul nostru in cadrul ei, acestea sunt principiile pe care le-am identificat drept cheie pentru modelarea invatarii noastre (fiecare principiu de mai jos se leaga de posturi care exploreaza principiile in continuare):

1. Invatarea si predarea necesita intentionalitate, umilinta si reflectie critica asupra lumii si asupra noastra.
2. Relatia de predare / invatare este triunghiulara, in care profesorii servesc drept ghiduri, ajutand la iluminarea subiectelor pe care le exploram impreuna ca elevi.
3. Nu exista o modalitate corecta de a invata.
4. Nimeni nu detine monopolul adevarului.
5. Ar trebui sa ne straduim sa nu avem un raspuns pentru fiecare intrebare, ci o intrebare pentru fiecare raspuns.
6. Invatarea si predarea sunt procese intelectuale, sociale, culturale, spirituale si emotionale.
7. Invatarea si predarea nu sunt nici liniare, nici imediate – pot incepe doar acolo unde va aflati.
8. Fiecare persoana este responsabila de propria invatare.
9. Urmariti maretia si credeti in capacitatea tuturor de a o atinge.
10. Sarbatoriti fiecare victorie.

Rezultatele muncii noastre au fost uluitoare. Elevii au raportat invariabil un sentiment de scop si directie pentru invatarea lor. Ei au descris un sentiment de proprietate asupra procesului. Poate cel mai important, elevii ar putea identifica o relatie clara intre valorile lor de baza, intelegerea lor despre lume si tensiunile cu care se confruntau in timp ce incercau sa creeze viata pe care doreau sa o traiasca.

Daca vrem sa imbunatatim educatia in Statele Unite, trebuie sa ne indreptam atentia spre pedagogie. Pregatirea profesorilor trebuie sa se concentreze mai degraba pe teoria si practica pedagogica decat pe managementul clasei. Comunitatile noastre scolare trebuie sa creeze o cultura in care fiecare avem instrumentele si intelegerea necesare pentru a detine invatarea noastra si pentru a identifica scopul acesteia. Cand ne angajam la aceste lucruri, vom stabili scena pentru invatarea care este transformatoare pentru toti.